Одним из  основных  принципов ФГОС ДО является реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Концептуальная позиция, сформированная в нашем педагогическом коллективе, соответствует реальному запросу семьи и общества. Реализуя ФГОС ДО, мы стремимся воспитывать современно образованных, нравственных, любознательных людей, которые смогут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Сделать каждого ребенка  активным в познании мира через экспериментальную деятельность -  в этом заключается сущность  нашей работы. Чем  разнообразнее  и  интенсивнее  поисковая  деятельность, тем больше  новой  информации  получит  ребёнок, тем  быстрее  и  полноценнее идёт  его  развитие.

Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать”.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Когда ребенок слышит, видит, делает сам своими руками, то все усваивается прочно и надолго. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы нашего детского сада.

В процессе экспериментирования дошкольник должен получить возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, первооткрывателем. При этом я считаю, что воспитатель должен быть не наставником, а равноправным партнером, и именно это отношение позволило  моим воспитанникам  проявлять собственную исследовательскую активность.

Участвуя в процессе исследования, дети должны  испытывать   радость, удивление и даже восторг. Действуя самостоятельно или при направленной педагогом деятельности, дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Опыты и эксперименты помогают развивать не только память, мышление, логику, но и личностные характеристики, такие как воля и творческие способности.

Проектная деятельность с детьми стала настолько жизненно необходимой в образовательной деятельности группы, она увлекла и меня, и моего напарника, и моих детей, и родителей. «Необыкновенный мир магнитов», «Наш весёлый огород», «В мире растений», «Космос и дети» - я бы могла перечислять вам большое количество проектов, которые мы создали вместе с нашими детьми и их родителями. Каждый из этих проектов возникал по желанию, интересам детей. Один из наших воспитанников посетил планетарий в Москве и рассказал об этом своим друзьям в группе. Это настолько заинтересовало всех, что возник проект «Космос и дети». А когда дети стали приносить в группу занимательные магнитные игрушки и увидев интерес детей к магнитам, я решила поближе познакомить их со свойствами магнитов, подробнее рассказать об их использовании. Так возник проект «Необыкновенный мир магнитов».

Я стараюсь подвести детей к созданию и реализации проектов на основе их вопросов: зачем? почему? как? На эти вопросы мы не должны давать детям готовые ответы, а лучше, если эти ответы они добудут сами.

С того, что в нашей группе однажды стали отставать по времени часы. К этому моменту некоторые мои дети – дети подготовительной группы, уже могли достаточно хорошо ориентироваться во времени, знали часы, соизмеряли свою деятельность в детском саду со временем – с часами. Знали, во сколько начинаются занятия плаванием в бассейне, тренировки по художественной гимнастике и в нужный момент иногда даже подсказывали мне, что подходит время к очередному виду деятельности.

Итак, я говорила о том, что у нас в группе стали отставать часы. Это заметили некоторые дети и, конечно, сообщили мне. Я предложила им найти выход из положения. Кто-то предложил подвести стрелки. Так и сделали. На другой день ситуация повторилась (я сама ее смоделировала, то есть подвела стрелки назад) и это опять заметили дети. Тогда я снова предложила детям найти выход из ситуации, но предварительно прочитала рассказ С. Прокофьевой «Часы с кукушкой». Дети решили, что они не будут аналогично героям сказки каждый день подводить стрелки, что нужно искать другой выход. На этот раз было решено поменять батарейки.

Вместе с этим у детей возникло много других вопросов относительно времени: «Почему говорят, что время бежит?  У него же нет ножек», «Как передвигается стрелка?», «Почему часы тикают и звенят?», «Отчего, когда день кончается, наступает ночь?», «Почему часы идут слева направо, так сказать по часовой, а не обратно?» - в этих и других вопросах ярко проявляется интерес ребенка ко времени, как к объекту познания.

Кроме того, кто как не мы с вами понимаем значимость этого вопроса в жизни каждого из нас, в жизни наших детей. Ведь у детей  еще  в  дошкольном  возрасте  должны  сформироваться  умения:  определять  и  измерять  время  (правильно  обозначая  его  в  речи),  чувствовать  его  длительность  (чтобы  регулировать  и  планировать  деятельность  во  времени),  менять  темп  и  ритм  своих  действий  в  зависимости  от  наличия  времени. 

Данный  комплекс  умений  ориентировки  во  времени  создает   дошколятам  возможность  для  развития  таких  качеств  личности,  как  организованность,  собранность,  целенаправленность,  точность, так необходимых  ребенку  уже в дошкольном возрасте, тем более на пороге школы.

Хочу сказать, что не только мы, российские педагоги, так считаем. Я как-то читала про знаменитую Гарвардскую школу, туда принимают детей с 5 лет при условии, что ребенок может вступать в контакт с любым человеком и может свободно ориентироваться во времени и пространстве. Всему остальному научат. Так что не только наше российское воспитание «ставит во главу угла» умение детей ориентироваться во времени.

Вот так и возник проект «Такое интересное время, такие разные часы». Я хочу вам рассказать, как на практике мы реализовывали этот проект, с какими трудностями пришлось столкнуться. Одна самая главная – это то, что «время» - особенно сложный объект познания для дошкольников. Трудности познания времени в первую очередь связаны с его специфическими особенностями – текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Время, как воздух — мы не видим его, но оно регулирует нашу жизнь.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Человек с древних времен пытается постигнуть тайну времени.  Ориентироваться во времени – трудный навык. Овладеть им непросто. И то, насколько успешно будет осваивать эту особую науку малыш, зависит от нас с вами. Нельзя говорить о полном овладении понятием времени без знания часов. Здесь необходимо запастись терпением, потому что дети редко овладевают этим знанием раньше семи лет. Часы! Какая распространенная  и  всеми известная вещь. Без часов никак не обойтись,   они с нами повсюду.  Часы у нас на руке и в кармане, дома и на улице, часы в школе, детском саду, на вокзале, в автомобиле, часы в самолете и на подводной лодке. Одни часы - круглые, другие -  квадратные. Есть часы величиной с горошину, а есть, такие огромные, что и на машине  не увезешь.    Как много значат в нашей жизни эти  маленькие стрелки, которые бегают по кругу как будто без всякого толку!                                     

 Я предложила детям представить себе, что завтра во всем мире сразу испортятся все  часы… Сколько было высказано фантастических предположений о том, какой  страшный беспорядок это вызовет! В море корабли потеряют дорогу, потому что без часов ни один капитан не сможет определить, где находится корабль. Магазины будут работать, как захотят. На заводах работа станет невозможной – ведь машины на заводе работают по расписанию.   Дети будут опаздывать в детский сад, а родители на работу.

Я рассказала детям,  что сейчас это трудно представить, но  когда-то часов и в самом деле не было – никаких, ни с пружинами, ни с батарейками, ни с гирями.  И уж, конечно, никто не спрашивал друг у друга: «Скажите, пожалуйста, который час?»    Время определяли приблизительно: по пению птиц и цветам, по закатам и рассветам или  смотрели на солнечное или звездное небо. Если солнышко только поднимается,  значит на дворе утро, солнце прямо над головой - настал полдень. Если солнышко опускается за горизонт - наступает вечер. Мой рассказ вызвал интерес у детей, они захотели узнать, как люди много лет назад могли обходиться без часов, какие часы были раньше, как они возникли.  В процессе бесед так же было выявлено, что у детей недостаточно знаний о разновидностях  современных часов.

Участниками проекта стали - дети подготовительной к школе группы детского сада, мы, педагоги, родители воспитанников.

В ходе проекта через практическую и игровую деятельность  мы  хотели, чтобы дети овладели  общепринятым способом измерения времени, познакомились  с единицами его измерения: секундой, минутой, часом; увидели  разновидности часов.

Подготовительный этап проекта был несложным. Мы заинтересовали  родителей  проблемой, целью и задачами проекта, оформили информационный уголок, подобрали материал, систематизировали его согласно теме проекта, подобрали экспонаты для организации мини- музея «В гости к часам», оформили  альбом «Виды часов», подготовили оборудование для изготовления цветочных, песочных, солнечных часов, «живой циферблат», изготовили ряд  дидактических игр.

А практический этап стал содержательным, насыщенным, интересным.

Хочу отметить, что одним из условий качественного усвоения математических представлений является внимание, сосредоточенность, познавательная активность детей. А развитие произвольности процессов обусловлено интересом ребенка к данному виду деятельности, поэтому очень важно  было вызвать и поддерживать у детей интерес к данной теме на протяжении всего проекта.

В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность усвоения материала, так как ребёнок занимается в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, а значит, учится усваивать материал легко и основательно. В этом нам помогло использование нетрадиционного метода моделирования ситуации: мы брали интервью у «первобытного человека», у  «древних славян», « у казаков» о том, как они определяли время в своих исторических эпохах. Дети с удовольствием включались в импровизированную театрализованную деятельность.

Итак, мы с детьми отправились в очередное путешествие, но не по родной стране, ни в жаркие страны, ни в Арктику, а в страну, которой нет на карте – в страну под названием «Такое интересное время». Каждый день мы отправлялись в новый рейс: песочные часы, солнечные часы, цветочные часы, электронные  часы, завод по изготовлению часов, мастерская по ремонту часов, музей часов.  Жизнь превратилась в сплошную навигацию.

На каждом этапе перед детьми возникала проблемная ситуация, которую помогали решать сами же дети. Проблемные ситуации необходимы для развития у детей мышления, речевой активности, ведь ребенку нужно обдумать, высказать свое мнение, аргументировать свою точку зрения. А слово помогает осмыслить процесс деятельности.

Мы вместе с детьми изготовляли «детали» к моделям различных видов часов, а затем конструировали их. Мы ознакомились с видами часов прошлого и настоящего. Были проведены беседы: «История часов. Такие разные часы». Мы смогли ответить на вопрос: «Почему часы идут слева направо?» Ответ был очень прост: дело в том, что тень, падающая от солнечных часов, движется именно слева  направо.  Дети составляли рассказы по серии картинок «Части суток», «Времена года», о разных видах часов, о строении часов, о значении часовой и минутной стрелки, «Какие часы были в старину», «Что мы делаем в разное время?», «Часы у меня дома», «Часы моей бабушки».

Нами, воспитателями, был подготовлен целый цикл рассказов для детей: «Живые часы»,«Солнечные часы», «Песочные часы», «Механические часы», «Электронные часы», «Цветочные часы», «Звездные часы», «Самые известные часы в мире».

Живой интерес вызвал просмотр сказки «Сказка о потерянном времени».

Вместе с родителями подготовили целую библиотечку детской литературы по теме проекта и даже сами не ожидали, что существует такое большое количество произведений о времени и о часах (Анофриев «Тик- Так», Берестов «Без четверти шесть»,  С.Баруздин «Стихи о человеке и его часах», Т. И. Ерофеева «В гостях у гнома-часовщика», «Кукушка в часах», «Девочка и время», И. Мельников «Про часы и о часах», В. Садовский «Тик-так», стихи: В.Суслов «Который час», Й. Змай «Часы», С. Жупанин «Лесные часы», «Часы с боем», загадки про часы).

Дети с большим интересом рассматривали иллюстрации про часы, «Энциклопедию для дошкольника».

Организовали экскурсию в часовую мастерскую «Дело мастера боится». Встреча с часовщиком, его рассказ, возможность увидеть, как работает мастер,  механический часовой механизм, очень заинтересовала не только детей, но и родителей.

Во время образовательной деятельности по речевому развитию составляли рассказы  о водяных, песочных часах, о цветочных и солнечных часах, в самостоятельной художественной деятельности рисовали разные виды часов.

В работе очень помогли дидактические игры «Волшебная стрелочка», «Почини часы», «Наш день», «Который час?», «Что раньше, что потом?»

Особенный интерес вызвало у детей создание проблемно-игровых ситуаций «Что будет, если остановится время?», «Вы долго гуляли, как определить без часов, что пора идти домой?» и проведение исследования с моделями разных видов часов.

Продуктами наших с детьми видов деятельности стали: альбомы «Что показывают стрелки», «В мире часов», презентация «Дошкольник и время», макеты солнечных, цветочных, песочных часов, коллаж с детскими рисунками, мини-музей «В гости к часам» и познавательный досуг «Тик-так в гостях у детей».

В ходе реализации проекта нас порадовало активное участие родителей. Они с живым интересом откликнулись на всё происходящее. Некоторые из родителей вместе с детьми сами изготовили некоторые виды часов. Вот с одним из таких семейных мини-проектов, который вошёл в наш большой проект, я и хочу тоже вас познакомить. Семья Черновой Ульяны решила самостоятельно изготовить для нашего мини-музея песочные часы. Папа вместе с Ульяной приступили к работе. Мама весь процесс работы сфотографировала. И мы показали детям, как дружно всей семьёй можно сделать такие часы. Услышав восторженные рассказы детей дома, остальные родители тоже с удовольствием подключились к проекту.

Какие же результаты получили мы в конце проекта?

Дети познакомились с единицами измерения времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год); узнали разные приборы для измерения времени: песочные часы, настенные часы, секундомер, будильник, наручные часы и т. д., их назначение; научились использовать полученные знания в практической и интеллектуальной деятельности; регулировать свою деятельность в соответствии со временем, определять время по часам с точностью до получаса, различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 3 минуты).

А родители овладели необходимыми приемами работы с детьми, которые позволяют им решать вопросы развития у детей восприятия времени в повседневной жизни.

А самое главное, я считаю, моим детям было интересно, увлекательно и они сами смогли найти ответ на многие возникшие у них вопросы.

Задачи проекта были в основном реализованы, но это внешний результат. Его можно увидеть, осмыслить, применить в реальности практической деятельности.

Внутренний же результат - опыт деятельности становится бесценным достоянием ребенка.